Дипломная работа на тему: Теоретический анализ учной литературы по проблеме готовности ребенка к школьному обучению

Введение

Актуальность проблемы готовности первоклассников к школьному обучению стала всё более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний, функциональных расстройств, а также нарушением успеваемости, поведения и межличностных отношений среди детей младшего школьного возраста.

Начало обучения в школе - сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Поступление в школу плохо подготовленного ребёнка имеет неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы ребенка, поскольку желание идти в школу и положительный эмоциональный настрой дошкольника на учебный процесс является основополагающим при усвоении школьной программы. Знания, умения и навыки можно сформировать и развить в процессе школьного обучения, а вот такие компоненты психологической готовности к школе как "желание учиться, посещать школу, умение усидчиво работать" необходимо формировать и развивать до поступления в школу. Разумеется, они получат свое развитие в процессе школьного обучения, однако в дошкольном детстве необходимо заложить основы регуляции эмоционально-волевой сферы ребенка, что непременно отразится на интеллектуальном развитии ребенка-дошкольника.

В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.

Так, Божович Л.И. в своей работе "Личность и ее формирование в детском возрасте" (М., 1968) выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательный и социальный мотив учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Освещая данную проблему, Д.Б. Эльконин в своем труде "Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста" (М., 1988) основной акцент делает на развитие произвольности.

В работах Е.Е. Кравцовой ("Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению", М., 1991) акцентируется внимание на роли общения в развитии ребенка. Она выделяет три сферы отношений - отношение к взрослому, сверстнику, самому себе, уровень развития которых определяет успешную адаптацию к школьному обучению.

Проблему влияния школьной незрелости (или неготовности к школьному обучению) на современном этапе изучают ведущие специалисты в области возрастной психофизиологии: М.М.Безруких, Р.В.Овчарова, И.В.Дубровина.

М.М.Безруких в числе негативных факторов, действующих на ребёнка в школе, выделяет: стрессовую тактику авторитарной педагогики; интенсификацию учебного процесса; раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся; недостаточную квалификацию педагогов в вопросах развития ребёнка и охраны здоровья; массовую безграмотность в этом отношении родителей.

Р.В.Овчарова причиной школьной дезадаптации считает негативное воздействие социальной микросреды (внешние обстоятельства), преломляющимися через внутренние условия.

И.В.Дубровина выделяет в качестве факторов школьной дезадаптации несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований и требуемых учебных умений и навыков, то есть- психологическую готовность к школе.

Учитывая актуальность этой проблемы, была выбрана данная тема и выдвинута следующая гипотеза: существует взаимосвязь между эмоционально-волевым и интеллектуальным компонентами психологической готовности ребенка к школе.

Цель данной работы - выявить влияние уровня развития эмоционально-волевых качеств на уровень интеллектуального развития дошкольника.

Согласно выдвинутой гипотезе, были определены задачи исследования:

. Проанализировать научную литературу с целью изучения теоретических основ данной проблемы;

. Вывить условия формирования психологической готовности ребенка к школе

. Подобрать методики для изучения особенностей психологической готовности детей к школьному обучению.

. Обработать результаты исследования и провести математический анализ данных.

. Выработать рекомендации для педагогов и родителей с целью оптимизации процесса психологической подготовки дошкольников к школьному обучению.

Предмет исследования - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Объект исследования - взаимосвязь эмоционально-волевого и интеллектуального компонентов психологической готовности ребенка шести лет к школьному обучению.

Базой для исследования было определено МБДОУ села Мечетлино Салаватского района. Для исследования была сформирована группа дошкольников (6 лет) в количестве 30 человек.

В исследовании были использованы следующие методики:

- "Запоминание 10 слов";

"Корректурная проба" (Бурдон);

"Нахождение недостающих деталей" и "Тест Равена";

"Домик" Гуткиной Н.Н. и "Графический диктант" Эльконина Д.Б.;

Нежновой Т.А. "Беседа о школе".

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Исследование этой проблемы наряду с научным значением представляет и практический интерес, поскольку нацелено, в конечном счете, на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Результаты, полученные при разработке указанной проблемы, помогут педагогам более четко ориентироваться в возрастных психических особенностях дошкольников. Знание этих особенностей и возможностей важно использовать при усовершенствовании учебно-воспитательной работы с детьми.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ научной литературы по проблеме готовности ребенка к школьному обучению 1.1 Проблема готовности к школьному обучению

- Проблема развития эмоционально-волевых качеств

- Взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы ребенка Выводы по главе I

- Эмпирическое исследование влияния развития эмоционально-волевых качеств на интеллектуальную готовность к школе .1 Описание методов исследования

- Описание результатов исследования Выводы к главе II

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Школьные трудности неизбежны, но кто-то пройдет их незаметно, а для кого-то они могут стать непреодолимым препятствием. Основная цель учителя при любых обстоятельствах остается неизменной: все ученики должны научиться учиться и получить прочные знания, быть всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя свой природный потенциал. Задача эта чрезвычайно сложная. Работая с детьми, не готовыми к школе, педагог, по существу, берет на себя те функции, которые входят в круг обязанностей родителей и детского сада. Ведь подготовка к школе ребенка является результатом его полноценного развития в период дошкольного детства.

В период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как "Я сам", как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

Таким образом, подведем итог проведенного исследования и сформулируем основные выводы согласно поставленным задачам.

.Анализ теоретической литературы. В процессе написания дипломной работы был проведен анализ современных концепций проблемы психологической готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Были выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

2.Были выявлены условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Таким образом, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:

формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

для достижения эффективности в обучении необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;

в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;

необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;

использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;

формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются на уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и т.д. [22; с. 45].

3.Были подобраны методики для изучения особенностей психологической готовности детей к школьному обучению. В исследовании были использованы следующие методики:

- При определении уровня интеллектуального развития были исследованы процессы: памяти: методика "Запоминание 10 слов"; внимания: "Корректурная проба" (Бурдон); наглядно-образного и логического мышления: "Нахождение недостающих деталей" и "Тест Равена";

При определении уровня волевой готовности, уровня развития произвольности (умение следовать инструкциям учителя, умение работать по образцу) были использованы методики "Домик" Гуткиной Н.Н. и "Графический диктант" Эльконина Д.Б.

Эмоциональное отношение к школе ребенка было определено при помощи методики Нежновой Т.А. "Беседа о школе".

4.Обработка результатов исследования и проведение математический анализ данных. Установленная положительная корреляционная связь между показателями "мышление" и "эмоциональное отношение к школе"(0,38 и 0,36) позволяет утверждать, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: уровень развития эмоционально-волевой сферы дошкольника влияет на уровень его интеллектуального развития.

.Разработаны рекомендации для педагогов и родителей с целью оптимизации процесса психологической подготовки дошкольников к школьному обучению. (см. Приложение 7,8,9)

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы следующие этапы его организации:

) разработка психологом школы варианта программы для каждой группы классов;

) принятие конкретными классными руководителями идеи адаптационного периода и осознание его смысла;

) создание классными руководителями адаптационного периода с учетом собственных возможностей на основе базовой программы;

) обеспечение директором и его заместителем организационных условий для проведения адаптационного периода (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.д.);

) привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов для проведения итоговых коллективных творческих дел;

) промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей;

) обобщение классными руководителями материалов индивидуальной работы детей и представление результатов классу и родителям;

) проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;

) итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными руководителями.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему - то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список литературы

1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в социальном образовании. - М.: "Академия", 2001.

. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: 2003.

3. Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М.: 2002.

4. Божович Л. И. Избранные психологические труды.- М.: 1995.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:МГУ, 1999.

6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., МГУ, 1992.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности. - М.; Воронеж, 2005. - 164 с.

. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2002. №10. - С. 19-25

. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии. 1998, №2. - С. 56-61.

10. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2001.-211с.

11. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., МГУ, 2001. - 96 с.

12. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998.-98с.

13. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 2005, - №8. - С. 66-74.

14. Витцлах Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: теория и практика. - М., МГУ, 1996. - 126 с.

15. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо - М.: 2004.-432с.

16. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №12. - С. 17-20.

17. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский // Собр. соч. - М., 1984. Т. 5.

18. Герасимов С. В. Когда учение становиться привлекательным. - М.: Знание, 2000.-320с.

19. Городинская, В.Ю. Опыт диагностических исследований процесса формирования учебной деятельности младших школьников // Психол.наука и образование.-1997.-N2.-С.42-46.

20. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., МПГУ, 1992. - 48 с.

21. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., МГУ, 1996. - 154 с.

. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., МГУ, 1996. - 64 с.

. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа, 2001, №4. - С. 11-13.

24. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973. - 259 с.

25. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., изд-во "Наука", 1991. -87 с.

26. Дитярев Ю. В., Литвинов В. Г. и др. Игры - обучение, тренинг, досуг. - М.: 1998.

27. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12. - С. 17-20.

28. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., МГУ, 2001. - 68 с.

29. Как обеспечить учебно-познавательную мотивацию учащихся: формы и виды учебной деятельности / У. Зайцева [и др. ] // Сельская школа. - 2007. - N 6. - С. 75-87.

30. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: 2002. - 96 с.

31. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа. 2002. №1. - С. 96-100.

. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М., МГУ, 2001. - 86 с.

. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., МГУ, 2005. - 84 с.

34. Круглова, Н. Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность / Круглова Н. Ф. Панов В. И // Прикладная психология. - 2001. - № 5. - С. 41-51.

35. Круглова, Н.Ф. Несформированность регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности-причина ее неуспешности / Н.Ф. Круглова // Журнал прикладной психологии. - 2003. - N4/5. - С.67-74.

36. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995.-39с.

37. Левсенко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата. - М.: 2001.-217с.

38. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., МГУ, 2001. - 94 с.

39. Луньков А. И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома - М.: 1995.-98с.

40. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.:2006. - 82 с.

41. Обухова Л. Ф. Детская психология теории, факты проблемы - М.: 1995.-347с.

42. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., МГУ, 2000. - 126 с.

43. Становление субъекта учебной деятельности (трехлетнее лонгитюдное исследование младших школьников) / Е. Л. Подшивалова, Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 2003. - N 2. - С. 57-66. - (Психология профессиональной деятельности).

44. Практическая психология образования // под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2006. - 248 с.

45. Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2001, №8. - С. 25-28.

46. Сидоренко Е.Б. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: "Речь", 2002.-349с.

. Смирнова Б.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. - М., МГУ, 2000. - 97 с.

48. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: 1998.-432с.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., МГУ, 2006. - 128 с.

50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., МГУ, 2000. - 286 с.