Дипломная работа на тему: Анализ литературы по проблеме исследования. Понятие характера в психологии

Введение

Самое важное в воспитание ребенка: вырастить и воспитать в нем человека, в общем, его личность и характер.

Характер это совокупность всех нравственных сил человечества, как итог его воспитания, направление его воли, ума, страстей и индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности.

Базируется характер на определение типа нервной деятельности, а его динамику окружающая среда. Личность отдельный человек, морально связанный с обществом, при этом носитель отдельных и субъективных признаков и свойств, в том числе и отделяющийся от него индивидуальным складом психики, характера, ума.

Актуальность темы заключается в том, что анализ характера ребенка - одна из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии. Сроки его начала и окончания, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований - все эти аспекты неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами. Единство мнений существует только в том, что это период наиболее интенсивного личностного равновесия

Особенно важным вопросом является вопрос, как характер ребенка влияет на социализацию и социальное окружение. Сложность и многогранность личностных изменений характера в детстве, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Центральной проблемой для советской психологии характера является не индивидуально-своеобразная форма его проявлений сама по себе, а единство этой формы с ее жизненным, исторически классовым содержанием. Поэтому в научном познании свойств характера решающим моментом является исследование жизненного содержания, а не только формы их проявлений, оторванных от этого содержания.[1]

Со стороны своего жизненного содержания каждая черта характера представляет собой определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным условиям ее развития. Но далеко не всякое отношение является или становится чертой характера. Чертой характера является или становится лишь существенное отношение к обстоятельствам жизни и к собственным действиям. Принципиальность, жизнерадостность, честность, требовательность, строгость, чуткость, решительность, общительность, сдержанность, настойчивость и многие другие черты характера представляют собой определенные укоренившиеся в личности отношения к окружающей действительности, обществу, труду, к другим людям и к самому себе. Но для понимания этих отношений личности нужно знание самой действительности, общества и жизненного положения в ней личности.[1]

Отнесенность черт характера к их жизненному содержанию, то есть к действительной жизни человека, целям и задачам его деятельности,- таково первое условие научного изучения характера. При внешнем совпадении формы индивидуальных проявлений, например настойчивости или требовательности, они могут быть существенно отличными по своему содержанию. Длительное усилие и доведение до конца какого-либо действия, формально характеризующие настойчивость, могут относиться в одном случае к делу всей жизни, то есть это будет борьба за великую цель, а в другом случае - к упрямству... Жизненная отнесенность каждого свойства характера есть вместе с тем моральное качество того или иного отношения человека к действительности. В процессе развития личности реальные отношения человека к действительности всегда взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эта взаимосвязь действительных, практических отношений человека к обществу, труду, другим людям, самому себе находит свое отражение в соотнесенности черт характера друг к другу...

Основываясь на историко-материалистическом понимании личности, советская психология разрабатывает проблему характера с точки зрения конкретного исторически классового анализа тех отношений, которые становятся чертами характера личности. Именно в этом направлении ведутся исследования проблемы характера в советской психологии особенно в исследованиях 3. Н. Мясищева, 1960.

Наряду с возрастными и психологическими особенностями, характерными для дошкольного детства, каждый ребенок обладает еще и собственными, присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.

Каждый ребенок - особенный, на свой лад, с характерными для него способами управления своим поведением, умением устанавливать контакты с внешним миром, способностью проявлять эмоциональные реакции.[20]

Уже в 6-7 лет можно увидеть проявившийся характер ребенка.

Э. Кречмер выделил и описал три наиболее часто встречающиеся типа строения тела или конституции человека: астенический, атлетический и пикнический. Каждый из них он связал с особым типом характера (впоследствии оказалось, что должных научных оснований для этого у автора не было).

Астенический тип, по Кречмеру, характеризует небольшая толщина тела в профиль при среднем или выше среднего росте. Астеник - это обычно худой и тонкий человек, из-за своей худобы кажущийся несколько выше, чем он есть на самом деле. У астеника тонкая кожа лица и тела, узкие плечи, тонкие руки, удлиненная и плоская грудная клетка со слаборазвитой мускулатурой и слабыми жировыми накоплениями. Такова в основном характеристика астеников-мужчин. Женщины этого типа, кроме того, часто и малорослы.

Атлетическому типу свойствен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой. У него плотная, высокая голова.[11]

Пикнический тип отличается сильно развитыми внутренними полостями тела (головы, груди, живота), склонностью к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорно-двигательном аппарате. Такой человек среднего роста с короткой шеей, сидящей между плечами.

Тип строения тела, как было показано еще Кречмером и отчасти подтверждено новейшими исследованиями в области психогенетики, определенным образом коррелирует со склонностью к психическим заболеваниям. Например, маниакально-депрессивным психозом чаще всего болеют люди с крайне выраженными чертами пикника. К шизофреническим заболеваниям более склонны астеники и атлетики.[11]

Хотя типология Кречмера была построена умозрительным путем, она содержала в себе ряд жизненно правдивых наблюдений. Впоследствии дейсвительно обнаружилось, что люди с определенным типом строения тела имеют склонность к заболеваниям, которые сопровождаются акцентуациями соответствующих черт характера. Более поздние классификаторы характеров строились в основной на описании этих акцентуаций. Одна из них принадлежит известному отечественному психиатру А.Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдений за подростками.

Как говорил Личко, акцентуация характера, это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Он считал, что такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Объясняет этот фактор автор классификации так: В"при действии психогенных факторов, адресующихся к В"месту наименьшего сопротивленияВ", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведенииВ". При взрослении ребенка особенности его характера, проявляющиеся в детстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникнет заболевание).[14]

Цель исследования.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования характера детей с интеллектуальной недостаточностью и провести сравнительный анализ черт личности детей с интеллектуальной недостаточностью и детей в норме.

Объект исследования.

Характер детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования.

Особенности характера детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования.

. Анализ психолого-педагогической литературы.

. Подобрать методики диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью.

. Сделать обзор методик коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью.

.Исследование характера детей с интеллектуальной недостаточностью.

. Произвести сравнительный анализ черт личности детей с интеллектуальной недостаточностью и детей в норме

Исследования проводились на базе МСКОУ №119 и МОУ СОШ №73.

Оглавление

- Введение

- Анализ литературы по проблеме исследования .1 Понятие характера в психологии

- Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью

- Особенности характера детей с интеллектуальной недостаточностью

- Понятие тренинга в психологии Вывод по I главе

- Исследование характера детей с интеллектуальной недостаточностью .1 Методики выявления акцентуаций характера детей с интеллектуальной недостаточностью и результаты исследования

- Рекомендации по коррекционной работе над характером детей с интеллектуальной недостаточностью Вывод по II главе

- Тренинг Заключение

- Список литературы

- Приложение

- характер интеллектуальная недостаточность акцентуация

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

.Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности, М., 1971

. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983.

.Бойков Д.И Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности,М., 2005

. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, М., 1985

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии, СПб.,1973

.Выготский Л.С Основы дефектологии, М., 2003

. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. // Избранные труды. - М., 1964.

. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М., 1995

. Зейгарник Б.В., Психология личности: Норма и патология, М., 2007

. Э. Кречмер. Строение тела и характер. М ., 2001

. Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969.

.К.Леонгард. Акцентуированные личности. М.,1989.

. Личко. А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков, М., 1983

. Маклаков А.Т. Общая психология, М., 2002

. А. Михайлов. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. Из истории характера. М., 1990

. Немов "Общие основы психологи. 1 том".М., 2003.

. Рубенштейн С.Я Психология умственно отсталого школьника, М.,1985

. Собчик Л.Н. "Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ - адаптированный тест MMPI". М., 2001

. _Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, М.,2009

. Чиркова О.Ю. Семаго М.М. Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. М., 2011

. Карл Густав Юнг. Психологические типы. Спб, 2001