Дипломная работа на тему: Идентичность педагога и связь идентичности с общением

Введение

В связи с преобразованиями, происходящими в российском обществе, перед социальной психологией встает ряд новых задач, связанных с осмыслением проблемы человека в условиях социальной нестабильности. В связи с этим актуализируется интерес к социально-психологическим проблемам, ранее находившимся на периферии научного анализа, в частности, к проблеме идентичности личности. Такие характерные для периода социальной нестабильности явления, как ломка социальных стереотипов, изменение системы ценностей, размывания социально-ролевой структуры общества, приводят к кризису идентичности человека, и хотя глубокий кризис - достояние далеко не всех, те или иные проблемы, связанные с поиском идентичности, встают практически перед каждым. Особенно уязвимы в этом плане люди, принадлежащие к социальным группам, статус которых резко изменился (учителя, военные, инженеры и пр.).

Актуальность настоящей работы определяется тем, что в ней предпринята попытка изучения идентичности представителей такой социальной группы, как учителя. Они являются трансляторами социального опыта подрастающему поколению, и переживаемые ими трудности, вероятно, сказываются на социализации детей.

Актуализация интереса к проблеме идентичности происходит в контексте многообразия теоретических и эмпирических подходов к ее исследованию, а также терминологической неопределенности. Поэтому актуальность данной работы связана также с тем, что она представляет собой попытку синтеза различных теоретических концепций идентичности, как отечественных, так и зарубежных.

В данной работе идентичность понимается как сформированный и личностно принимаемый образ себя во всем многообразии отношений человека к окружающему миру. Два аспекта идентичности - личностный (определение себя в терминах личностных качеств) и социальный (определение себя в терминах группового членства) являются онтогенетически и структурно взаимосвязанными.

Каждый элемент структуры идентичности имеет три измерения: содержательное (описываемая сфера жизни или личности человека), оценочное (оценка человеком данного содержания), временное (существование элемента в плане субъективного времени личности). Структура идентичности изменяется в соответствии с изменениями социального или биологического контекста ее существования за счет ассимиляции и аккомодации новых элементов или переоценки существующих. Возможно выделение двух основных состояний идентичности: диффузная идентичность и достигнутая. Переход от одного состояния к другому осуществляется через преодоление кризиса идентичности, который объективно определяется как несоответствие сложившейся к данному моменту структуры идентичности изменившемуся контексту ее существования, субъективно же переживается как состояние поиска новых возможностей и решения встающих проблем (конструктивный кризис, приводящий к достижению идентичности) или как состояние разочарования, неверия в себя и свое будущее (деструктивный кризис, не приводящий к достижению идентичности).

Исходя из изложенного понимания идентичности, мы сформулировали цели и задачи исследования.

Цель исследования - изучить идентичность педагога и выявить связь идентичности с общением.

Для реализации данной цели были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть понятие идентичности.

2. Выявить особенности идентичность педагогов.

3. Показать взаимосвязь идентичности и общения.

Объект исследования - психология идентичности.

Предмет исследования - идентичность педагога и связь идентичности с общением.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты содержат информацию, которую можно использовать в рамках индивидуального консультирования или социально-психологического тренинга, а также разработана программа для учителей и студентов педагогических вузов.

Оглавление

- Введение

- Проблема идентичности в современной психологии .1 Идентичность общее понятие

- Виды и структура идентичности

- Развитие идентичности

- Эмпирические подходы к исследованию идентичности Глава 2. Идентичность и общение педагога

- Особенности педагогического общения

- Взаимосвязь общения и идентичности Глава 3. Эмпирическое исследование идентичности педагога и связи идентичности с общением

- Методы и процедуры исследования

- Результаты исследования Заключение

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

Заключение

Анализ эмпирических данных проведенного нами исследования позволяет заявить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: существуют различия в особенностях идентичности педагогов, в зависимости от возрастно-профессиональных характеристик, а так же, что существует определенная связь идентичности с общением, что так же подтверждает нашу гипотезу.

Нами было установлено, что на основании возрастно-профессиональных характеристик можно выделить три типа преподавателей и выявить особенности их идентичности и общения.

Первый тип - начинающие учителя, в возрасте до 35 лет, со стажем менее 10 лет, а так же студенты педагогического колледжа. Для них характерна открытая нестабильная идентичность. Они открыты восприятию нового в себе, склонны к самоизменениям. В общении с учениками можно отметить гибкость. Стратегия поведения в конфликтной ситуации компромисс.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Пер. с англ., 1998.

. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии, №6, 1997.

. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии, №1, 1996.

. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

. Берьесон А. Книга об идентичности. СПб., 2003.

. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1996.

. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995. - 326с.

. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. М., 1998.

. Гейхман А. Искусство быть и общаться с другими. М., 2001.

. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, №3, 1994.

. Григорьева Т.Г. Линская Л.В. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. - Новосибирск. 1999. - 173с.

. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. пед. н. М., 1997.

. Дериси О.Н. Человеческая подлинность. / Это человек: Антология. М., 1995.

. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей. - М., 1987.

. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально - философские аспекты. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. док. философ. н. Р/Д., 1999.

. Звездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания. Красноярск., 1986.

. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации. М., 1992.

. Казанская А.В. Поговорим о себе // Московский психотерапевтический журнал., №2, 1992.

. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987.

. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М., 1976.

. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

. Короленко Ц.П. Дмитриева Н.В. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск, НГПУ, 2000. - 256с.

. Кузьмин Л.В. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. филослф. н. Улан-Удэ, 1998.

. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

. Лукьянов О.В. Проблема идентичности и психологической ригидности в психологической и образовательной практике. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. психол. н. Томск., 1999.

. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (психол. пробл.) М., 1994.

. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя. М., 2001.

. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

. О'Коннор, Сеймон Дж., Введение в нейролингвистическое программирование. пер. с. англ. Челябинск., 1997.

. Общая психодиагностика/ Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб.: Речь, 2002. - 440с.

. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. филос. наук. М., 1975.

. Орлов Д. Закат идентичности и игры в другого // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. Вып. 6., 1998.

. Павленко В.Н. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии., №1, 2000.

. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. - М.: Смысл, 1993. - 32с.

. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии, №1, 1998.

. Профессиональное самосознание//www/ntk2002. nst/all.

. Психология самосознания. Хрестоматия. М., 2000.

. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989.

. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

. Толерантность и проблемы идентичности: М - лы Междунар. науч. практ. конф. 27-29 июня 2002г.

. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально - психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - 490с.

. Харламенкова Н.Е. Никулина Т.А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите "Я" // Психологическое обозрение, №2, 1997.

. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.,2000.

. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичность. // Архетип, №1, 1995.

. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996.

. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. М., 1994.