Дипломная работа на тему: Дидактическая игра в контексте исследуемой проблемы. Основные функции дидактической игры

Введение

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодёжи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчуждённость и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первой в его жизни группе сверстников - в группе детского сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Если эти отношения складываются благополучно, если ребёнок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в дальнейшем будет нормально чувствовать себя среди людей.

Дошкольный возраст - ещё только начало отношений с людьми. Пока ещё можно открыть ребёнку другого человека не как соперника и конкурента, а как интересную личность со своими радостями и трудностями. И сделать это можно с помощью игры. Играя, ребёнок всегда находится в определённых отношениях с детским коллективом, даже если дети играют вдвоём, втроём. Чувства, вызываемые игрой, заключены в отношениях, которые при этом складываются. Там, где эти взаимоотношения почему-либо не налаживаются, невозможна игра.

Самостоятельность детей в игре не отрицает педагогического руководства. Нельзя учить детей правильным взаимоотношениям, как обучают навыкам счёта или письма, необходимо управлять формированием этих взаимоотношений, организуя жизнь детей с учётом их возможностей и интересов. Педагог здесь выступает не столько в роли обучающего, сколько в роли организатора. Направляя игру, воспитатель учит детей простым нравственным нормам, которые, будучи усвоены, становятся регуляторами коллективных взаимоотношений, помогают справедливо решать возникающие споры. Однако чтобы эти нормы выполнялись не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения. Такая почва создаётся путём организации практики взаимоотношений детей в процессе дидактической игры.

Сейчас эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослыми. Это значит, что умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится всё более важным. К сожалению, многие дети в семье не приобретают этого важнейшего социального навыка, но именно в детском саду, посредством игры со сверстниками, можно научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь - следовать социальным нормам и правилам.

Сказанное свидетельствует об актуальности избранной темы исследования и ее практической значимости.

Цель исследования: изучение влияния дидактической игры на формирование межличностных отношений старших дошкольников.

Объект исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

. Изучить особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

. Разработать программу формирования межличностных отношений старших дошкольников посредством дидактической игры.

. Определить эффективность формирующего эксперимента путём диагностических методик, используемых в констатирующем эксперименте.

Гипотеза: формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если для их развития будет использоваться адекватная возрасту дидактическая игра.

Новизна исследования: состоит в том, что установлено влияние дидактической игры, содержанием которой является развитие коммуникативных способностей, на формирование межличностных отношений ребёнка со сверстниками.

Методы исследования:

. Теоретические (изучение и анализ литературы по теме исследования)

.Практические: эксперимент (констатирующий, формирующий)

Оглавление

- Введение

- Дидактическая игра в контексте исследуемой проблемы .1 Основные функции дидактической игры

- Происхождение дидактической игры и ее развитие в педагогических системах

- Виды дидактических игр

- Структура дидактической игры

- Методика организации дидактической игры Глава 2. Межличностные отношения со сверстниками

- Специфика общения дошкольников со сверстниками

- Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

- Соотношение понятий общение и отношение, различные подходы и исследования к пониманию межличностных отношений социометрический, социокогнитивный, деятельностный

- Связь межличностных отношений и самосознания

- Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений Глава 3.Констатирующий эксперимент

- Методика выявления взаимоотношений между детьми 5-6 летнего возраста

- Методика определения самооценки и оценки глазами сверстников

- Анализ полученных данных Глава 4. Формирование межличностных отношений ребенка со сверстниками посредством дидактической игры

- Формирующий эксперимент

- Программа формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

- Анализ полученных в исследовании результатов Заключение

- Библиографический список

- Приложение

Заключение

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что при наличии в дидактической игре четких правил у детей формируется способность управлять своим поведением в различных ситуациях и соотносить его с поведением сверстников.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и показал, что данный уровень достаточно низок. Формирующий эксперимент опирался на психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений и на данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Этапы формирующего эксперимента были направлены на организацию дидактических игр, влияющих на формирование межличностных отношений старших дошкольников.

Таким образом, данное исследование позволяет сделать следующие выводы:

.В дипломном исследовании была предпринята попытка создания программы с использованием дидактических игр, влияющих на формирование межличностных отношений.

Список литературы

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М. : Просвещение, 1989.

. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. - С-Пб. : Детство-Пресс, 2002.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М. Просвещение

4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М. : Просвещение

5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2002.

. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования

7. Галиузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет. - М.: Аркти, 2004.

. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Арифметические игры для детей 6-7

9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной

10. Игры, обучение, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - Екатеринбург

11. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение : дети 5-7 лет. - Ярославль

12. Комарова Т. О взаимосвязи дидактической игры и изобразительной деятельности // Дошк. восп. - 1997. - № 6.

. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - С-Пб.: Детство-Пресс

14. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2003.

. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997.

. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение

19. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М.: Карапуз, 2001.

. Морозова О., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошк. восп. -1993. - № 5.

. Недоспасова В.А. Растем, играя. - М.: Просвещение, 2003.

. Немов Р.С. Психология. - Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.:Просвещение, 1995.

. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошк. восп. - 1997. - № 3.

. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошк. восп. - 1989. - № 10.

. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1986.

. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М.: Просвещение,1978.

. Сергеева К. Кубики с разрезными картинками // Дошк. восп. - 1991. - № 6.

. Смирнова Е.О. , Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.

. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Академия, 2000.

. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993.

. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинёв, 1989.

. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976.

. Фопель К. Как научить ребенка сотрудничать (часть 4). - М.: Генезис

35.Фребель Ф. Будем жить для своих детей. - М.: Карапуз, 2001.

. Шулежко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. - Красноярск, 1990.