Решение задач на тему: Теоретические основы проблемы межпредметных связей

Введение

Многие исследователи и педагоги отмечают, что речь играет уникальную роль в становлении и развитии личности человека. Одновременно она является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, служит основным каналом приобщения ребенка к ценностям духовной культуры, выступает необходимым условием воспитания и обучения.

Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника. В данном аспекте реализуется попытка сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра условий развития ребёнка.

Под развитием речи применительно к начальной школе понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

Актуальность темы связана с существующей попредметной системой обучения, которая предполагает приобретение знаний в результате изучения отдельных курсов-предметов, но полученные по такой системе знания остаются разрозненными научными сведениями. В результате этого учащиеся не всегда целостно воспринимают учебный материал о предметах, явлениях и не всегда ясно представляют себе картину окружающего мира.

Новые задачи, стоящие перед школой, сегодня требуют новых подходов к обучению и воспитанию детей. Рядом с традиционными способами развития школьников набирают силу новые методики учителей-новаторов. Педагогическая наука и практика в творческом союзе стремятся найти новые решения осуществления учебно-воспитательного процесса.

Нарастающий поток различной информации при традиционных способах отбора содержания обучения неизбежно влияет на него, часто усложняет содержание, нарушает стабильность, приводит к перегрузке учащихся учебной информацией, не имеющей общеобразовательного значения. В этих условиях осуществляются попытки нетрадиционного решения проблемы обновления содержания обучения и воспитания, которые многие педагоги - исследователи и новаторы - практики начинают искать на путях "межпредметной интеграции".

Интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Цель данного исследования: определение оптимальных условий использования межпредметных связей как средства развития связной речи на уроках литературного чтения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования: межпредметные связи как средство развития связной речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза: Повысить уровень развития связной речи младших школьников возможно, если:

- знать условия эффективной организации развития связной речи младших школьников;

- системно диагностировать ход развития речевого опыта младших школьников;

- использовать на уроках литературного чтения межпредметные связи.

Задачи исследования:

1. раскрыть понятия "интеграция", "связная речь";

2. проанализировать психолого-педагогическую, речеведческую, методическую литературу по данной теме;

3. выявить условия для развития речевых умений при использовании межпредметных связей;

4. раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках литературного чтения;

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогической, речеведческой, методической литературы в аспекте развития связной речи.

- наблюдение и анализ хода обучения детей;

- анализ и обобщение полученных данных при исследовании;

Методологическая основа: Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют ученые и практики в различных областях знания. Психологическим основанием процесса интеграции могут являться идеи Ю.М. Самарина, А.Я. Данилюка, Выготского Л.С., И.Д. Зверева, Т.Ф. Федорец и других, высказывающих свою точку зрения на функции, типы и виды межпредметных связей. Актуальность задачи использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды подчёркивали Я.А. Коменский, Д. Локк, И. Гербарт, А. Дистверг, К.Д. Ушинский.

Теоретическая значимость состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания об особенностях использования межпредметных связей с целью развития связной речи на уроках литературного чтения и на этой основе обогатить профессиональные знания и умения.

Практическая значимость: Предлагаемые методические рекомендации по оптимизации процесса обучения младших школьников в процессе использования межпредметных связей на уроках литературного чтения могут быть использованы студентами педагогического колледжа в процессе формирования профессиональной компетенции, а также в практике начальной школы как молодыми учителями, так и учителями стажистами.

База практики: МОУ Гимназия № 1, 4 "а" класс, Забайкальский край г. Петровск-Забайкальский

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемы межпредметных связей

- Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе

- Межпредметные связи в современной школе как психолого-педагогическое явление Глава 2. Особенности развития речевой деятельности учащихся младших классов

- Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников

- Методические предпосылки речевого развития учащихся начальных классов Глава 3. Межпредметная интеграция в начальной школе, методика опытно-экспериментальной работы

- Исследование уровня развития связной речи учащихся 4 класса

- Методика использования межпредметных связей на уроках литературного чтения с целью развития связной речи Заключение

- Список литературы

Заключение

Таким образом, речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

Интеграция между учебными предметами является одним из возможных путей совершенствования учебного процесса, направлена на углубление взаимосвязей, взаимозависимостей между предметами.

Список литературы

1. Ахлебинина Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников //Наука и школа - 1998. - с. 22.

2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе// Начальная школа.-1991.- № 8.

3. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. - Томск: Томский ун-т, 1988. - 93 с.

4. Богоуславский И.П. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку//Наука и школа. 1999. №10.

5. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988.

6. Браже, Т.Т. Интеграция предметов в современной школе / Т.Т. Браже // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.

7. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003, №10. - С. 41-44.

8. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. - Л-д, 1989.

9. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. Межвузовский сборник научных трудов. - Л-д, 1981.

10. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Г.З Апресяна.- М., 1970.

11. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М., 1956, стр. 302-303.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 115 с.

13. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник. - Минск, 1998.

14. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М., 2004. - 224 с.

15. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы // Начальная школа, 2000,№8. - С. 20-41.

16. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М., 1981.

17. Кадашникова Н.Ю. интегрированные уроки в 1-4 классах. - Волгоград: Учитель, 2008. - 189с.

18. Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников // Начальная школа. - 2005.- №1. - С.:57.

19. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа.-1989.- № 3

20. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28-32.

21. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. - М., 1955, стр. 253.

22. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М.: Ось-89, 2004.

23. Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе // Начальная школа. - 2003. - № 10. - с. 82-85.

24. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. - 210 с.

25. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.

26. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб - М.: Просвещение, 1985. - 72-140.

27. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. - 218 с.

28. Маслова В.А. Лингвокультурология. - М., 2001.

29. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. науч. тр. - Л.: ЛГПИ, 1987. - 325 с.

30. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. - С-Пб, 1998.

31. Немов Р.С. Психология. - книга 3. - М., 1995.

32. Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. - 2007.- №5. - С. 5.

33. Откуда ты, имя? // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№1.-С.:22-25.

34. Павлов И.П. Избранные произведения. - М., 1951, стр. 509.

35. Павлов И.П. Избранные труды.- М., 1950, стр. 143.

36. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.- М., 1963, т. II, с. 175.

37. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1977, стр. 8.

38. Развитие речи. Диагностические работы // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№9.-С.:26-29.

39. Развитие речи. Диагностические работы // Первое сентября. Начальная школа. - 2006.-№10.-С.:34-37.

40. Романовская З. И. Живое слово. - Ч 1. 3 класс.- М.: Просвещение. - 1995. - 289 с.

41. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962, стр. 298.

42. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.-Л., 1947, стр. 441-442.

43. Скороходова Е. Н. Мир искусства на уроках чтения // Начальная школа. - 2005. - №3. - С. 20-23.

44. Снежное слово зимы // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№1.-С. 16-18.

45. Строкова Р.С. Комбинированные уроки чтения и письма в период обучения грамоте // Начальная школа. - 2003. - №3. - С. 31.

46. Творцы книг // Первое сентября. Начальная школа. - 2006. - №1. - С. 42-44.

47. Ушинский К.Д. Сочинения.-М.; Л., 1948, т. 3, с. 178.

48. Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития). - Л., 1990.

49. Фёдорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.

50. Хрестоматия по детской литературе / сост. М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина. - М.: Просвещение, 1984.

51. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. - С.16-18.