Дипломная работа на тему: Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X–XI классах средней школы

Введение

Идея использования зрительных опор при обучении иноязычному говорению не является новой, однако представляется очень актуальной, поскольку позволяет максимально реализовать известные принципы коммуникативного подхода, лежащие в основе современных методов обучения иностранным языкам, а также соответствует требованиям нормативных документов по оценке качества подготовки выпускников основной и средней школы. Кроме того, "проблемные" картинки предлагаются, как правило, для старшего этапа обучения, так как предполагается, что к данному возрасту в определенной степени уже сформированы общеучебные умения, а также имеется некоторый лингвистический опыт по родному и иностранному языку.

Монолог же, по мнению таких исследователей как Шведова Н.Ю., Зимняя И.А., Виноградов В.В., относится к числу недостаточно разработанных проблем, так как до сих пор он не нашел еще своего единого определения. В методической литературе используются следующие определения монолога: "непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ"; "большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника"; "организованный вид речи, предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенного к аудитории". В данной работе под монологом понимается организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к аудитории.

Предметом исследования послужили монологическая речь и зрительные опоры.

В качестве объекта выступает процесс развития устной речи.

Целью исследования является развитие у учащихся старших классов способности осуществлять устное речевое общение через наглядные средства обучения.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. определить специфику употребления монологического высказывания, выступающего в качестве одной из разновидностей устной речи;

2. раскрыть своеобразие использования наглядных изображений с точки зрения их функциональных возможностей;

3. выявить индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах;

4. изучить процесс развития монологической речи с использованием картинки в качестве опоры.

В работе использовался комплекс методов исследования: метод моделирования, концептуальный анализ, метод сопоставительного анализа.

Материалом исследования послужили картинки и фотографии из учебника Д.С. Вадюшиной "Французский язык" для 10 класса.

Цель и задачи, поставленные в работе, определили ее структуру, которая отражает основные этапы исследования. Данная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы общим объемом 26 страниц.

Оглавление

- Введение

- Лингвистическая характеристика устной речи

- Говорение как вид речевой деятельности

- Монологическая речь как активный и произвольный вид устной речи

- Индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах

- Картинка как опора для развития устной речи

- Использования зрительных опор на уроках французского языка

- Методика работы с проблемными наглядными изображениями

- Фрагмент урока французского языка по развитию монологической речи с использованием зрительных опор Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Проанализировав приведенные выше данные, можно сделать вывод, что в ходе написания данной работы была установлена актуальность темы, которая определяется теоретической и практической важностью проблем, касающихся роли использования зрительных опор для развития устной речи учащихся в старших классах средней школы.

Список литературы

1. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. - Мн.: Тетра Системс, 2003. - с. 92.

2. Вадюшина Д.С. Французский язык (учебное пособие для 10 класса). - Мн.: Высшая школа, 2004. - с. 78.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. - М.: Академия, 2004. - с. 169, 190, 198,205, 215.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2000. - с. 197; 203.

5. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - с. 252.

6. Григорьева Е. Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках французского языка в VIII-IX кл. // Иностранные языки в школе с приложением Методическая мозаика. - 2007. - №5. - с. 34 -38.

7. Григорьева Е.Я. Французский язык (сборник упражнений к учебнику французского языка для 10 -11 кл.). - М.: Просвещение, 2001. - с. 42.

8. Громова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения. - М.: Высшая школа, 1977.

9. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. // Иностранные языки в школе. - 1993. - №2. - с. 27-29.

10. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. - М., 1983. - с. 17-25.

11. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1987.

12. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. - Мн.: Высшая школа, 1979. - с. 121.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Творческий центр, 2004. - с. 203.

14. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Мн.: Высшая школа, 1996. - с. 76, 283, 342.

15. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - с. 6, 130.

16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. - с. 111, 142.

17. Пассов Е.И., Антюшина М.О. Лексика? Нет проблем (учебное пособие). - М.: Иностранный язык, 2001. - с. 83, 89.

18. Пассов Е.И., Кобзева Л.А. и др. Искусство общения (учебное пособие). - М.: Иностранный язык, 2001. - с. 118, 128, 132, 134.

19. Программы для учреждений, обеспечивающие получение общего среднего образования с русским языком обучения. - Минск: Национальный институт образования, 2004. - с. 73, 78.

20. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991. - с. 25, 31.

21. Тогулева Э.Г. Вовлечение учащихся в речевую деятельность. Использование языковых опор // Народная асвета. - 2007, №5, с. 31-33.

22. Шеховцова Е.Д. Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка // Иностранные языки в школе. - 2004, №4, с. 52-60.