Дипломная работа на тему: Современной речевой терапии принцип устранения дефектов речи у детей самой ранней стадии жизни

Введение

В современной речевой терапии принцип устранения дефектов речи у детей на самой ранней стадии жизни получает все большее признание, поскольку любое речевое расстройство может в некоторой степени влиять на дальнейшее развитие речи, поведение и деятельность ребенка.

Чистое произношение звуков у ребенка во время обучения грамоте особенно важно для развития речи, поскольку письменная речь формируется на основе устной речи, а недостатки в произношении могут привести к плохой успеваемости в школе. Хорошо известно, что расстройства речи легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.

В литературе существует много исследований, посвященных фонетическому и фонематическому недоразвитию речи и ее коррекции. Это связано с частотой возникновения этого расстройства у детей, разнообразных корректирующих методик, учитывающих особенности проявления фонетического и фонематического недоразвития речи у детей школьного возраста. Эта проблема рассматривается в работах как Р. И. Лалаева, М. Е. Хватцев, Т. В Туманова, Т.Б. Филичева, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, А. Н. Гвоздев О. В. Правдина, Е. Ф. Соботовича, М. Ф. Фомичева и многих других.

В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетического и фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетическим и фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) школьного возраста.

В связи с направленностью коррекции на обучение и воспитание детей с нарушениями речи термин психолого-педагогическая классификация "Фонетическое и фонематическое недоразвитие речи" определяется как "нарушение процессов формирования произношения родного языка у детей с разными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем" (Г. А. Каше, Р. Е. Левина, А. В. Ястребова).

Анализ литературы позволяет отметить, что ряд авторов выделяют несколько форм нарушения произношения звука: фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (О. В. Правдива, М. А. Александровская, Р. И. Мартынова). Специфика логопедической работы в детском саду определяется структурным анализом речевого и звукового дефекта ребенка и должна носить дифференцированный характер в зависимости от качества основного дефекта (О. В. Правдина, И. И. Данченко).

Проблема исследования определяется актуальностью и значимостью данных вопросов в логопедии, потребностью в усовершенствовании подходов изучения и коррекции дефектов произношения, а также необходимостью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с ФФНР.

Решение этой проблемы определило цель нашего исследования.

Целью дипломного исследования является выявление особенностей логопедических приемов на развитие речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачами исследования являются:

- изучение вопросов формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики;

- рассмотрение характеристик и особенностей речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

- проанализировать методы коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста;

- провести экспериментальное исследование формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с использованием потешек, чистоговорок, и пословиц.

Объектом дипломного исследования являлось состояние речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6 - 7-летнего возраста.

Предмет исследования - особенности логопедических приемов на развитие речи детей.

Гипотеза исследования - включение на логопедических занятий по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи использование потешек, чистоговорок и пословиц является эффективным средством для формирования правильной речи у детей.

Были исследованы 12 дошкольников старшей группы, в возрасте 6-7 лет, имеющие речевые патологии.

Теоретически обоснована, разработана и апробирована дифференцированная методика определения и формирования фонематических процессов у детей с ФФН.

В исследовании дана характеристика состояния особенности развития речевой стороны дошкольников с ФФН. Доказана эффективность применения методической системы приёмов с использованием коррекционных мероприятий, реализуемой в логопедической работе с детьми с ФФНР для усвоения правильного звукопроизношения и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны.

Практическая значимость работы состоит в том, чтобы экспериментально получить данные, которые важны для разработки методов коррекционного воздействия при изучении особенностей формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Результаты данного исследования могут быть использованы в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), в практике работы общеобразовательных и специализированных учебных заведений в процессе взаимодействия родителей и специалистов ДОУ, в системе повышения квалификации работников образования, всем, интересующимся проблемами развития речи у дошкольников и исправления ее недостатков.

Оглавление

- Введение 3

- Анализ теоретических подходов к проблеме устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

- Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики

- Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

- Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей

- Использование чистоговорок поговорок и скороговорок в логопедической работе с детьми с ФФН

- Вывод по главе

- Экспериментальное исследование формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и с нормальным речевым развитием

- Организация и методы исследования детей с ФФН и в норме

- Исследование уровня развития фонематических процессов детей с ФФН и нормальным речевым развитием

- Вывод по главе

- Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста

- Организация и содержание коррекционно-логопедической работы в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

- Методы и приёмы развития фонематических процессов

- Анализ результатов контрольного этапа исследования

- Выводы по главе

- Заключение 73

- Список использованной литературы 77

- Приложение

Заключение

Фонетическое и фонематическое недоразвитие речи у детей формирует комплекс проблем, связанных как с речевыми, так и неречевыми расстройствами. Поэтому для проведения эффективной коррекционно-педагогической логопедической работы с детьми необходимо провести тщательный и профессионально грамотный опрос по всем аспектам развития ребенка.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о обоснованности выбранной проблемно-особенности формирования фонематических процессов у детей с ФННР (5-6 лет), как значимого периода формирования детской речи, а также социальные качества личности.

На констатирующей стадии исследования у детей дошкольного возраста с ФННР наблюдается значительное отставание в формировании навыков фонемных процессов по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы для развития этого вида речевой деятельности. Проведенное исследование с использованием различных типов заданий выявило ряд особенностей, характеризующих состояние фонемных речевых процессов у детей с ФННР, которые необходимо учитывать при выполнении корректирующих работ.

Исследования показывают ограниченный словарный запас у детей с ФННР, особенно в таких лексических и концептуальных категориях, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и т. д.). Выявляют трудности при выполнении заданий по выбору обобщающих слов-понятий, определению пространственного расположения предметов и т. д.

У ряда детей возникают значительные трудности при составлении отдельных предложений по визуальной поддержке, что может быть связано с невозможностью установить (или обновить в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексическом и грамматическом оформлении высказывания. В связи с этим формирование фонематических процессов при развитии старших дошкольников с ФННР имеет первостепенное значение в общем комплексе корректирующих мероприятий.

Фонетическое и фонематическое недоразвитие речи оказывает негативное влияние на развитие неречевых процессов (слуховое, зрительное, тактильное восприятие), что является основой для развития и формирования фонематических процессов. Поэтому обучение детей с ФННР должно начинаться с восстановления базы, обеспечивающей ее формирование.

Экспериментальная работа позволила определить следующие эффективные технологии формирования речевого процесса: компенсация нарушенных фонематических процессов, т. е. формирование полноценных фонематических обобщений. Работа над артикуляцией и правильным произношением звука в речи, уточнением, активацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматической системы путем усвоения фраз, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических структур и над связной речью. в общем.

Основными направлениями логопедической работы были:

1. Развитие речевой культуры: артикуляторные двигательные навыки, фонематическое восприятие, речевое дыхание, правильное произношение звука.

2. Развитие общей и мелкой моторики: координация движений, мелкая моторика кисти, снятие мышечного напряжения.

В результате экспериментального исследования детей с недоразвитием фонетической и фонематической речи были получены конкретные статистически достоверные данные, характеризующие особенности развития речевых процессов у детей с ФННР в возрасте 5-6 лет. Проведено контрольное исследование особенностей развития речи и процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФННР и выявлены потенциальные возможности для развития речи. У детей с ФННР развивается коммуникативная функция, дошкольники расслаблены по собственной инициативе, вступают в диалог, большинство детей научились правильно произносить звуки, соотносимые с различными фонетическими группами, это достаточно четко, тонально-выразительно, повышен уровень фонематической реч.и В восприятии дети с ФННР выучили лексически правильные предложения, разговаривают с замещающими объектами, предикатно-номинативно-словарный запас хорошо развит, грамматическая структура речи сформирована на высоком уровне

Проведенная корректирующая работа по формированию фонематических процессов у детей с ФННР дала хорошие результаты. работа по формированию фонемного восприятия, техники интонации, системы упражнений для разграничения "звука" и "буквы", виды работ по определению функций фонемного анализа слов, работа на фонемном уровне и разработка их Лексические и грамматические языковые навыки были направлены на полное овладение речью детьми.

Обобщение результатов исследования привело к следующим эффективным педагогическим условиям: личный пример взрослого человека; начальные проявления самоорганизации, инициативы; умение различать звуки интонационно, самостоятельно рассказывать, учиться ориентироваться в речевых ситуациях.

Разработаны методические рекомендации и методики, направленные на оптимизацию развития речи у детей с ФННР через систему комплексного обследования и коррекционной работы на основе серии специально разработанных и адаптированных занятий.

Следующие рекомендации помогут учителям и логопедам в их практической работе:

1. Учитывать особенности речевого развития детей с фонетическим и фонематическим недоразвитием речи в процессе учебной, воспитательной и коррекционной деятельности.

2. Использовать предложенную систему упражнений и рекомендации по развитию речи детей с ФННР.

3. В процессе логопеда эти упражнения должны использоваться шаг за шагом и систематически.

4. Необходимо поддерживать интерес детей к задачам по формированию речи, поощряя их.

5. Добиться успеха в выполнении заданий с учетом индивидуальных особенностей детей.

6. Основываясь на этом материале, учитель может создавать свои собственные задачи и использовать их на коррективных занятиях.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме научно-исследовательской и экспериментальной работы с дошкольниками с ФННР позволил сделать следующие выводы:

- дети, страдающие от ФННР, нуждаются в специальной речевой терапии, поскольку обычные методы не могут предотвратить конкретные ошибки в написании

- экспериментальные исследования подтвердили, что характерной чертой ФННР является неравномерное формирование высших психических функций и процессов. У детей дошкольного возраста с ФННР определенные функции и процессы были в различной степени нарушены, в то время как другие были в достаточной степени сохранены.

Целью отделения логопедии для работы с дошкольниками с ФННР должно быть, с одной стороны, выявление и коррекция речевых нарушений фонемных процессов и нарушений речевой активности, с другой стороны, определение готовности ребенка к обучению чтению и навыки письма и предотвращения конкретных нарушений письменной речи.

Список литературы

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб: Детство-пресс, 2001. - 240с.

2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997. - 38с.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М: Детство-пресс, 2017. - 472с.

4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1992. - 82 с.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2015. - 112с.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития. - М., 2013. - 222с.

7. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2016. - 520с.

8. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 2014. - 367с.

9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 2015. - 207с.

10. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 2004. - 58с.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М.: Гном и Д, 2015. - 127с.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР ("Осень", "Зима", "Весна", "Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна"). - М.: Гном и Д, 2000-2001. - 199с.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Гном и Д, 2015. - 48с.

14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М.: Гном и Д, 2018. - 71с.

15. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000. - 96с.

16. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. - М., 2016. - 40с.

17. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2012. - 96с.

18. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Сфера, 2015. - 128с.

19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. - М., Просвещение, 2015. - 191с.

20. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и.доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680с.

21. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. - М.: Аквариум, 2014. - 384с.

22. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Сфера, 2017. - 182 с.

23. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2018. - 187с.

24. Максакова А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 2005. - 144с.

25. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. - М.: Просвещение, 2017. - 96с.

26. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. - М.: Просвещение, 2015. - 232с.

27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2009. - 560с.

28. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2018. - 368с.

29. Правдина О.В. Логопедия. - М., Просвещение, 2015. - 272с.

30. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи. - Тамбов, 2014.

31. Практикум по дошкольной логопедии. - под. ред. В.И. Селиверстова. -М.: Просвещение, 2005. - 722с.

32. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Под. ред. Ф.А. Сохина. - М., Просвещение, 2000. - 223с.

33. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. - М, Медгиз, 2003. - 674с.

34. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., Владос, 2014 - 334с.

35. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 2017. - 191с.

36. Таптанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. - М., Просвещение, 2014. - 753с.

37. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР. // Журнал "Дефектология". - №4. - 2001. - с. 68-76.

38. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 2017. - 112с.

39. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 2008. - 32с.

40. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 158с.

41. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. - СПб.: Аквариум ЛТД, 2016. - 383с.

42. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 328с.

43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2007. - 160с.

44. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2015. - 140с.

45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Аркти, 2016. - 118с.

46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учитесь правильно говорить. - М., МГОПИ, 2003. - 106с.

47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 2003. - 239с.

48. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., Просвещение, 2015. - 320с.

49. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2005. - 80с.

50. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 2018. - 103с.

51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М., Просвещение, 2018.- 272с.

52. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 2007. - 118с.

53. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 2016. - 207с.

54. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 2017. - 239с.

55. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., Учпедгиз. 2017. - 317с.